阅读是母语学习的核心，是亲近母语研究的起点。没有阅读，孩子的倾听能力，语言表达能力是不可能提高的，也不可能写出好的文字。阅读力就是学习力。一个孩子只有从儿童时期开始培养阅读的兴趣与习惯，才能成为一个终身学习者。小学生课内学习的知识单一，课外阅读不但拓展学生的视野，还能有益学生的身心健康发展，做到“不出门知天下事”。因此，教师在语文教学中，注重培养学生良好的阅读习惯，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

在教学中，我从以下几个方面进行了尝试。

一是培养学生爱阅读的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有当学生有了阅读的兴趣，才会主动阅读，形成良好的阅读习惯。最开始阅读时，低年级学生会因为文字障碍使阅读不流畅。这时需要老师及家长以领读、讲故事等形式，培养学生的阅读兴趣。并鼓励孩子慢慢走向独立阅读。

二是营造良好的阅读氛围。针对小学生自制能力差的特点，教师或家长应该为孩子创设一个安静、舒适的环境，让孩子能更轻松、更透彻地阅读。营造阅读氛围，还可以设立班级图书角。虽然在班级中设立图书角，是一个很老土的办法了，但针对农村学校的学生没有专门的阅览室，图书室的书籍难以更新、同步的情况，它仍不失为一个有效阅读的做法。

除此之外教师和家长还要保障孩子课外阅读时间。课外阅读的时间主要在课后，我们教师应注意平时的作业量，减少不必要的机械重复的低效作业，把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去。在语文课时日益减少的情况下，怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢?我觉得这就需要教师进一步转变教学观念，提高课堂教学效率，挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课开头5分钟可进行国学诵读;每周用一节早自习课进行读书心得交流、好书推荐等活动。

三是养成自由批注的习惯，做到真心流露。自由批注有利于促进学生思维的发展，有利于学生形成独立的思想、自主的精神，有利于学生个性和人格的形成与发展。自由批注，既可以欣赏，也可以提出质疑;学生可以发表自己的见解，可以品位语言，也可以补充、挑刺，还可以展开想象、续写情节。

我们班的学生在二年级时，我就有意识地培养他们这种习惯，最开始要他们把自己认为写得精彩的地方用不同的符号划下来。到了三四年级时，他们就能在自己认为精彩的地方写下其精彩的原因，五年级时我就要他们学着写下自己的不同见解，或是指出不足之处，并提出自己的修改建议。我布置学生阅读《“凤辣子”初见林黛玉》时，很多学生读到“凤辣子”的外貌、动作、语言时，他们的见解就精彩纷呈了，有的在旁边写下“凤辣子”阿谀奉承，有的则认为“凤辣子”是一个很了不起的心理学专家。

四是指导阅读文笔精华，为我所用。“为我所用”包括两种形式：一是引用。引用是一种常见的写作方法，学生在写作时能够巧妙地引用，能增添文章的文采，增强文章的表达效果，丰富文章的文化底蕴;二是仿写。大凡技能的获得总离不开模仿，对于学生写作文来说也是如此，能把课内外学到的写作知识转化为自己的写作能力，从中得到写作的要领，这本身就是一种成长。

五是注重群文阅读教学。群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是教学拓展的一种新形式，更关注学生的阅读数量与速度，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》时，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》中的文章《泥人张》《张大力》《苏七块》等，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会描写人物的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。