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浅谈小学生课外阅读

阅读是母语学习的核心,是亲近母语研究的起点。没有阅读,孩子的倾听能力,语言表达能力是不可能提高的,也不可能写出好的文字。阅读力就是学习力。一个孩子只有从儿童时期开始培养阅读的兴趣与习惯,才能成为一个终身学习者。小学生课内学习的知识单一,课外阅读不但拓展学生的视野,还能有益学生的身心健康发展,做到“不出门知天下事”。因此,教师在语文教学中,注重培养学生良好的阅读习惯,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

在教学中,我从以下几个方面进行了尝试。

一是培养学生爱阅读的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,只有当学生有了阅读的兴趣,才会主动阅读,形成良好的阅读习惯。最开始阅读时,低年级学生会因为文字障碍使阅读不流畅。这时需要老师及家长以领读、讲故事等形式,培养学生的阅读兴趣。并鼓励孩子慢慢走向独立阅读。

二是营造良好的阅读氛围。针对小学生自制能力差的特点,教师或家长应该为孩子创设一个安静、舒适的环境,让孩子能更轻松、更透彻地阅读。营造阅读氛围,还可以设立班级图书角。虽然在班级中设立图书角,是一个很老土的办法了,但针对农村学校的学生没有专门的阅览室,图书室的书籍难以更新、同步的情况,它仍不失为一个有效阅读的做法。

除此之外教师和家长还要保障孩子课外阅读时间。课外阅读的时间主要在课后,我们教师应注意平时的作业量,减少不必要的机械重复的低效作业,把孩子的时间释放到大量的课外阅读中去。在语文课时日益减少的情况下,怎样抽出时间来指导学生进行课外阅读呢?我觉得这就需要教师进一步转变教学观念,提高课堂教学效率,挤出时间进行课外阅读的指导和交流。如每节课开头5分钟可进行国学诵读;每周用一节早自习课进行读书心得交流、好书推荐等活动。

三是养成自由批注的习惯,做到真心流露。自由批注有利于促进学生思维的发展,有利于学生形成独立的思想、自主的精神,有利于学生个性和人格的形成与发展。自由批注,既可以欣赏,也可以提出质疑;学生可以发表自己的见解,可以品位语言,也可以补充、挑刺,还可以展开想象、续写情节。

我们班的学生在二年级时,我就有意识地培养他们这种习惯,最开始要他们把自己认为写得精彩的地方用不同的符号划下来。到了三四年级时,他们就能在自己认为精彩的地方写下其精彩的原因,五年级时我就要他们学着写下自己的不同见解,或是指出不足之处,并提出自己的修改建议。我布置学生阅读《“凤辣子”初见林黛玉》时,很多学生读到“凤辣子”的外貌、动作、语言时,他们的见解就精彩纷呈了,有的在旁边写下“凤辣子”阿谀奉承,有的则认为“凤辣子”是一个很了不起的心理学专家。

四是指导阅读文笔精华,为我所用。“为我所用”包括两种形式:一是引用。引用是一种常见的写作方法,学生在写作时能够巧妙地引用,能增添文章的文采,增强文章的表达效果,丰富文章的文化底蕴;二是仿写。大凡技能的获得总离不开模仿,对于学生写作文来说也是如此,能把课内外学到的写作知识转化为自己的写作能力,从中得到写作的要领,这本身就是一种成长。

五是注重群文阅读教学。群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是教学拓展的一种新形式,更关注学生的阅读数量与速度,对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。

人教版小学语文教材从三年级开始,每个单元选编了一篇略读课文,到了五、六年级每个单元选编了两篇略读课文,并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图,我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》时,我们可以让学生先读课文,再泛读《俗人奇事》中的文章《泥人张》《张大力》《苏七块》等,在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会描写人物的方法,以一篇带多篇,提高学生的读写能力。

〖张伟  海南日报  2018-11-09〗 点击数: